vendredi 16 octobre 2020
jeudi 15 octobre 2020
التعبير الوظيفي ... 9 أساسي
التعبير الوظيفي
مراجعة + ترتيب وظائف الخدمات +كراس الشروط الوظيفي للسنة التاسعة من التعليم الأساسي
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mercredi 14 octobre 2020
mardi 13 octobre 2020
vendredi 7 février 2014
LA COUPE SIMPLE
La représentation graphique
LA COUPE SIMPLE
Une coupe ou vue en coupe est une représentation permettant une meilleure définition et une compréhension plus aisée des formes intérieures d’un ou plusieurs composants.
PRINCIPE D’UNE COUPE SIMPLE
ÉTAPE 1 : choisir un plan de coupe (P)
ÉTAPE 2 : Couper la pièce suivant (P)
ÉTAPE 3: Supprimer la partie de la pièce entre l’observateur et (P)
ÉTAPE 4 : Projeter la partie observée sur le plan (P)
Les surfaces coupées sont représentées par des … HACHURES … (traits fins).
Afin de faciliter la reconnaissance de la famille de matière d’une pièce, on peut employer des types de hachures spécifiques. Ci-dessous
les types de hachures des catégories de matières fréquemment rencontrées en construction mécanique :
RÈGLES A RETENIR
• Les hachures représentent LES ZONES DE MATIÈRE … COUPÉE .• Les hachures sont représentées en trait continu fin oblique (30°, 45°, 60°, …)
• Les hachures ne traversent jamais un trait fort..
• Les hachures ne s’arrêtent jamais sur un trait interrompu fin (contour caché)
VUE EN COUPE
- Tracé du plan de coupe : En trait mixte fin muni de 2 traits forts aux extrémités
- Indication du sens d’observation : Deux flèches perpendiculaires au plan et dirigées vers la vue en coupe à obtenir.
- Désignation du plan de coupe : Deux lettres majuscules à chaque extrémité
- Désignation de la vue en coupe : Les deux lettres majuscules de désignation du plan de coupe
- Transformer la vue en coupe (Contours et arêtes visibles)
- Hachures représentant les zones coupées (traits continus fins)
vendredi 25 octobre 2013
GRAFCET
Partie 2
3. Liaisons orientées
Les liaisons orientées permettent de relier les étapes aux transitions et inversement. Le sens général du parcours est du haut vers le bas. Lorsque le parcours est différent des flèches sont nécessaires.
II.Règles d'évolutions
Introduction
Aux règles d'écriture s'ajoutent les règles d'évolution afin de préciser les conditions pour lesquelles les étapes sont actives ou inactives.
Règle.1: Initialisation
La situation initiale caractérise le comportement initial de la partie commande vis - vis de la partie opérative et correspond à l'étape active au début du fonctionnement.
Elle traduit généralement un comportement de repos
Le symbole est le double carré:
Règle 2: Franchissement d'une transition
Le franchissement d'une transition s'effectue si:
- l'étape précédente est active
- la réceptivité associée est vraie
Lorsque ces deux conditions sont réunies, la transition devient franchissable et est obligatoirement franchie.
Le franchissement d'une transition entraîne simultanément l'activation de toutes les étapes immédiatement suivantes et la désactivation de toutes les étapes immédiatement précédentes.
Exemple :
Cas 1: La transition 1-2 est non validée, l'étape 2 étant inactive.
Cas 2: L'étape 1 étant active, la transition 1-2 est validée mais ne peut être franchie car la réceptivité n'est pas vraie: b=0.
Cas 3: La transition 1-2 est franchie car la réceptivité est vraie :b=1. Dans ce cas l'étape 2 est activée et l'étape 1 est désactivée.
III.Structures de base
Le début du Grafcet est constitué d'une suite d'étapes qui peuvent être activées les unes après les autres. Cette suite d'étapes est appelée une séquence unique.
Chaque étape n'est suivie que par une seule transition et chacune d'elle n'est validée que par une seule étape.
La séquence est dite active si au moins une des étapes est active. Elle est dite inactive si toutes les étapes son inactives.
Différents points de vue d'un GRAFCET :
La représentation d'un système automatisé par un grafcet prend en compte le "point de vue" selon lequel l'observateur s'implique au fonctionnement de ce système. On distingue trois "points de vue" :
- GRAFCET du point de vue système ;
- GRAFCET du point de vue partie opérative ;
- GRAFCET du point de vue partie commande.
C'est un graphe qui décrit le fonctionnement global du système. Il traduit le cahier des charges sans préjuger de la technologie adoptée. Il permet de dialoguer avec des personnes non spécialistes (fournisseurs, décideurs ...) Son écriture, en langage clair, permet donc sa compréhension par tout le monde.
2. GRAFCET du point de vue partie opérative :
Dans ce type de grafcet on spécifie la technologie de la partie opérative ainsi que le type de ses informations reçues (ordres) et envoyées (comptes-rendus). L'observateur de ce point de vue étant un spécialiste de la partie opérative, la partie commande ne l'intéresse que par ses effets.
3. GRAFCET du point de vue partie commande :
Dans ce type de grafcet on spécifie la technologie de la partie opérative ainsi que le type de ses informations reçues (ordres) et envoyées (comptes-rendus). L'observateur de ce point de vue étant un spécialiste de la partie opérative, la partie commande ne l'intéresse que par ses effets.
3. GRAFCET du point de vue partie commande :
Ce grafcet est établi en spécifiant la technologie des éléments de dialogue :
- entre PC et PO ;
- entre PC et opérateur ;
- entre PC et autre système.
C'est un grafcet établi par un spécialiste, c'est la version qui lui permet d'établir les équations et éventuellement les schémas de réalisation (électrique, pneumatique ...)
Partie 1
GRAFCET
Partie 1
Introduction
Un GRAFCET(GRAphe Fonctionnel de Commande Etape-Transition) est un mode de représentation et d'analyse d'un automatisme. C'est un outil graphique de description du comportement de la partie commande. Il décrit les interactions informationnelles à travers la frontière d'isolement : partie de commande, partie opérative d'un système isolé.
Ce mode de représentation est indépendant de la technologie utilisée dans l'automatisme, et traduit d'une façon cohérente le cahier de charge de l'automatisme.
I.Règles d'écriture du Grafcet
Introduction
Le GRAFCET est constitué:
1. d'éléments graphique de base:
- les étapes,
- les transitions,
- les liaisons orientées reliant entre elles les étapes et les transitions, structurés en un réseau alterné formant l'ossature (squelette) séquentielle graphique.
2. d'une interprétation traduisant le comportement de la partie commande vis-à-vis de ses entrées et de ses sorties, interprétation caractérisée par:
- les actions associées aux étapes,
- les réceptivités associées aux transitions
3. de règles d'évolution définissant formellement le comportement dynamique de la partie commande ainsi décrite.
1.Étapes et actions associées
a. ETAPE
Une étape correspond à une situation du système automatisé dans laquelle le comportement de la partie commande est stable vis à vis de ses entrées et ses sorties. Une étape est symbolisée par un carré repéré numériquement. Une étape, à un instant t, peut être active ou inactive. Ce repérage peut se faire à l'aide d'un point placé sous le chiffre.
L'étape initiale ou toute étape initialement activée est repérée par un carré double.
b. ACTION
Une ou plusieurs Actions élémentaires ou complexes peuvent être associées à une étape. Les actions associées à une étape traduisent ce qui doit être fait si l'étape est active.
Les actions qui sont les résultats du traitement logique des informations par la partie commande peuvent être :
- externes et elles correspondent aux ordres émis vers la partie opérative ou vers les éléments externes.
- internes et concernent des fonctions spécifiques de l'automatisme telles que : temporisation, comptage, etc ..
Les actions sont précisées dans un ou plusieurs rectangles :
N.B: On utilise toujours dans les actions les verbes à l'infinitif: allumer la lampe mais pas allumage de la lampe.
2.Transitions et réceptivités associées
a. transition
Une transition indique la possibilité d'évolution d'une étape à l'étape suivante. Le passage de l'une à l'autre s'effectue par le franchissement d'une transition.
Une transition est soit validée soit non validée. Elle est dite validée lorsque toutes les étapes immédiatement précédentes reliées à cette transition sont achevées.
Une transition entre deux étapes se représente par une barre perpendiculaire aux liaisons orientées.
NB: Il n'y a toujours qu'une et qu'une seule transition entre deux étapes, quel que soit le chemin parcouru.
b. réceptivité
A chaque transition est associée une proposition logique appelée réceptivité qui peut être soit vraie soit fausse.
La réceptivité écrite sous forme de proposition logique est une fonction combinatoire:
- d'informations externes provenant de la partie opérative ou du poste opérateur,
- d'informations internes en rapport avec les fonctions spécifiques de l'automatisme (temporisation, comptage), ou les états actifs ou inactifs des autres étapes.
EXEMPLE :
REMARQUE :
Les notations a↑ ou a↓ sont employés lorsque la condition de réceptivité est liée au changement d'état variable.
a↑: front montant de a, a↓: front descendant de a. (Ces notations sont utilisées nécessaire lors d'utilisation des dispositifs électroniques)
COMPLÉMENT : Réceptivité Temps
COMPLÉMENT : Réceptivité Temps
Pour faire intervenir le temps dans une réceptivité, il suffit d'indiquer après le repère t son origine et sa durée.
EXEMPLE :
t/1/10s: passer à l'étape 2 si 10s sont écoulées depuis la dernière activation de l'étape 1.
t/1/15s: passer à l'étape 3 si 15s sont écoulées depuis la dernière activation de l'étape 1.
jeudi 24 octobre 2013
Guide de l'invention des jeunes inventeurs
Chaque inventeur invente , dans sa propre manière spéciale , mais il ya certaines étapes qui peuvent aider.
1) comprendre le problème!
Les inventeurs sont motivés par des choses qui ne fonctionnent pas . imaginez que votre crayon glisse toujours dans votre main . Vous pensez que vous pouvez inventer une meilleure crayon. Comprendre le problème . Est-ce le crayon est trop étroit ? Est-ce que la peinture est glissante. Pensez à ce qui pourrait améliorer le crayon de sorte que le problème est effacé ( sans jeu de mots ) . Écrivez vos idées dans un carnet .
2) Faites vos recherches!
Rassemblez autant d'informations que possible sur le problème. Des crayons étroit, pour économiser sur la quantité de bois utilisé dans leur construction? Plus vous en savez , plus la solution est proche. Si vous souhaitez vendre votre crayon "invention", demandez à vos amis et votre famille s'ils achèteraient et combien ils seraient prêts à payer pour cela.
3) Le problème a déjà une solution?
Aller sur le site du Bureau des brevets de votre pays afin de faire une recherche de brevets pour savoir si quelqu'un a déjà inventé une solution au problème. Si une invention de l'amélioration de crayon existe déjà, vous pouvez concevoir quelque chose que vous pensez qui fonctionnera encore mieux pour résoudre le problème .
4) Que va faire votre invention ?
Comprendre ce que va rendre votre invention particulière , et les caractéristiques de la conception finale qui permettra à l' invention de faire ce que vous voulez aussi faire . Par exemple, un nouveau style de crayon avec des crêtes peut être plus facile de tenir ou un crayon gras peut-être plus facile à trouver dans une boîte de crayon. Numéroter par ordre d' importance . Mettre l'accent sur les plus hauts placés.
5) Laissez aller votre imagination!
Remue-méninges autant d'idées pour résoudre le problème des que possible. Ensuite, transformer ces idées en dessins . Dessinez sur votre carnet de notes . Peu importe la façon bizarre ou irréalistes une conception puisse paraître, assurez-vous de vous assurer de l'inclure. Même si un dessin peut sembler impossible , il pourrait inspirer une solution réaliste .
6) Le réduire!
Analysez vos conceptions basées sur le coût - quel sera chaque coût à faire, efficacité - avec quelle facilité seront chacun à faire, et d'autres facteurs tels que l'appel à l'utilisation prévue - combien de gens vont l'aimer . Choisissez un modèle et préparer des dessins de travail. Dessins de travail disposent d' 2-3 points de vue différents . Dessiner les points de vue à l'échelle, et d'écrire les dimensions réelles sur l'image à l'échelle. Aussi, pensez à les meilleurs matériaux à utiliser.
7) Faire la différence!
Faire un prototype (modèle) en fonction de vos dessins de travail. Calculez combien vous pouvez utiliser des matériaux existants que vous pouvez déjà avoir pour le prototype . Une fois que vous avez terminé votre prototype , l'expérimenter.
8 ) Donner un nom a votre invention!
Amusez-vous bien . Vous pouvez le nommer pour décrire ce que l'invention fait - comme " Crayon potelé" , ou appelez- après vous , un ami, votre maman. Le rendre mémorable .
9) Protéger votre idée!
Brevets et marques sont accordées par le gouvernement , et donne aux propriétaires le droit d'être le seul fabricant et vendeur de l'invention pendant une période de temps spécifique. Évitez breveter une invention jusqu'à ce que vous savez que vous serez en mesure de le vendre car il coûte beaucoup d'argent à demander et à obtenir un brevet.
10) Réglage fin!
Parfaire le look de l'invention. Souvent , les inventeurs peuvent avoir besoin de trouver un spécialiste comme un designer industriel pour les aider à le faire.
11) Financement!
Si vous pensez que votre invention va être un succès , cela va coûter beaucoup d'argent afin qu'elle soit prête pour les ventes futures . Consultez les banques de l'aide , demandez à votre famille ou à vos amis s'ils aimeraient investir dans votre invention, secouer tout le changement dans votre tirelire.
12) Faire de nombreuses copies!
Comprendre la meilleure façon de fabriquer l'invention . Doit-il être fait dans une usine ? La fabrication consiste à prendre les dessins de travail , et de les utiliser pour produire une grande quantité de l'invention.
13) Trouver un client!
Après tout ce dur travail , vous voulez vous assurer que votre invention a des clients . Cette étape est appelée « branding et marketing », qui comprend la conception d'un emballage attrayant , la création publicitaire , passer des annonces dans les journaux, et plus encore!
Inspiration pour les inventeurs
Les inventeurs sont motivés pour inventer de différentes manières.
Souvent, plusieurs personnes vont inventer la même chose en même temps . Pourquoi ? Parce que quelque chose existait déjà qui a inspiré les inventeurs. Par exemple, l' Internet , a inspiré de nombreux inventeurs à penser à des sites de médias sociaux. Facebook et Twitter sont deux inventions qui existent à cause d'Internet .
Quelques idées ont besoin de temps pour «cuire» . Tim Berners- Lee, inventeur du World Wide Web, a commencé à réfléchir sur la façon d' organiser les fichiers sur son ordinateur dix ans auparavant , il a inventé le WWW. En 1990 , il avait inventé la façon dont HTML, le «langage» du WWW , a compris comment donner à chaque site sa propre adresse , et a créé le premier navigateur web .
Beaucoup d'inventeurs se rendent compte que les inventions existantes peuvent être utilisées pour effectuer d'autres tâches. Johannes Gutenberg, l'inventeur de l'imprimerie dans les années 1400, a incorporé une machine appelée la presse à vis qui écrase le raisin, pour faire du vin dans sa nouvelle invention.
"Accidents heureux" sont des idées d'inventions ou découvertes qui sont faites quand les gens s'y attend le moins. Beaucoup de choses que nous utilisons et jouissons aujourd'hui sont venus de cette façon. Post-it notes, des cônes de crème glacée, des biscuits aux pépites de chocolat, et même des croustilles ne sont que quelques exemples!
Le «eurêka» implique d'abord d'être coincé sur une idée et puis de se détendre votre esprit de laisser la surface de la solution. Cela peut se produire aux moments les plus étranges - dans le bain, pendant une promenade ou même regarder les nuages passent. Le scientifique Albert Einstein a été monté sur un bus quand il est venu avec l'idée de "relativité restreinte", pour résoudre une théorie qu'il avait travaillé pendant des années sur l'espace et le temps.
La prochaine étape naturelle
Souvent, plusieurs personnes vont inventer la même chose en même temps . Pourquoi ? Parce que quelque chose existait déjà qui a inspiré les inventeurs. Par exemple, l' Internet , a inspiré de nombreux inventeurs à penser à des sites de médias sociaux. Facebook et Twitter sont deux inventions qui existent à cause d'Internet .
L' intuition lente
Quelques idées ont besoin de temps pour «cuire» . Tim Berners- Lee, inventeur du World Wide Web, a commencé à réfléchir sur la façon d' organiser les fichiers sur son ordinateur dix ans auparavant , il a inventé le WWW. En 1990 , il avait inventé la façon dont HTML, le «langage» du WWW , a compris comment donner à chaque site sa propre adresse , et a créé le premier navigateur web .
En utilisant quelque chose déjà inventé pour un nouveau but
Beaucoup d'inventeurs se rendent compte que les inventions existantes peuvent être utilisées pour effectuer d'autres tâches. Johannes Gutenberg, l'inventeur de l'imprimerie dans les années 1400, a incorporé une machine appelée la presse à vis qui écrase le raisin, pour faire du vin dans sa nouvelle invention.
Accidents heureux
"Accidents heureux" sont des idées d'inventions ou découvertes qui sont faites quand les gens s'y attend le moins. Beaucoup de choses que nous utilisons et jouissons aujourd'hui sont venus de cette façon. Post-it notes, des cônes de crème glacée, des biscuits aux pépites de chocolat, et même des croustilles ne sont que quelques exemples!
Le moment Eureka
Le «eurêka» implique d'abord d'être coincé sur une idée et puis de se détendre votre esprit de laisser la surface de la solution. Cela peut se produire aux moments les plus étranges - dans le bain, pendant une promenade ou même regarder les nuages passent. Le scientifique Albert Einstein a été monté sur un bus quand il est venu avec l'idée de "relativité restreinte", pour résoudre une théorie qu'il avait travaillé pendant des années sur l'espace et le temps.
L'ÉDUCATION ET LA NOUVELLE TECHNOLOGIE POUR LE 21ème SIÈCLE
L'ÉDUCATION ET LA NOUVELLE TECHNOLOGIE POUR LE 21ème SIÈCLE
Nous proposons ici quelques extraits du texte sur les Nouvelles Technologies adopté, en complément du rapport général, par la Conférence de Madrid (novembre 1995) de l'Internationale de l'Education (IE).
Ce texte nous a été adressé par le SNES dont le Secrétaire Général adjoint, Louis Weber, a été récemment élu Vice-Président du Comité européen de l'IE, regroupant la grande majorité des syndicats enseignants
d'Europe.
Nous tenons l'intégralité de ce texte (15 pages) à la disposition des adhérents intéressés, contre 5 timbres à 3,00 F pour frais de photocopie et d'envoi.
1. PRIORITÉS DE L'IE/EUROPE
« Il existe une tendance à surestimer les difficultés quant à l'usage de la nouvelle technologie, et à la présenter comme quelque chose d'ésotérique.
Il est important que les ordinateurs et les autres aides électroniques soient intégrés dans la pratique quotidienne de l'éducation sous toutes ses formes, du pré-scolaire au post-secondaire, tout comme ils le
sont dans divers secteurs de la société...
Les écoles, de quelque type qu'elles soient, ont notamment pour tâche de préparer les enfants et les jeunes à la vie adulte ; c'est pourquoi, s'agissant de la technologie comme d'autres aspects, elles doivent tendre
à l'universalité de l'éducation, dans laquelle les enfants et les jeunes, où qu'ils vivent, quelle que soit la richesse de leurs parents ou autres facteurs du même ordre, auront accès à des outils de travail modernes au
cours de leur développement...
Les gouvernements nationaux et locaux doivent prendre pleinement leurs responsabilités, tout comme d'ailleurs les directions des écoles et les enseignants... ».
2. LES ENSEIGNANTS DOIVENT PRENDRE LA TÊTE DU DÉVELOPPEMENT DU SAVOIR
« L'introduction de la technologie de l'information dans la société impose à présent des exigences entièrement nouvelles aux enseignants et à leurs organisations. Les enseignants, en tant que groupe professionnel,
ne doivent pas seulement rester à la hauteur des développements de la technologie de l'information et être en mesure d'y participer tant sur le plan constructif que sur le plan critique, mais ils doivent également
prendre la tête du développement du savoir dans tous les domaines du secteur de l'éducation, et à certains points de vue, dans des conditions entièrement nouvelles...
Le rôle de l'enseignant subira des transformations successives.
Dans de nombreux domaines, l'enseignant deviendra davantage un guide qu'un pourvoyeur de savoir au sens traditionnel du terme. Pour réussir dans cette démarche, l'enseignant doit se trouver lui-même dans une disposition d'esprit orientée vers l'activité et la recherche. En outre, l'enseignant engagé dans un processus de formation continue est toujours le meilleur enseignant...
Le choix des méthodes de travail doit être régi par les objectifs éducatifs.
Le développement de ces méthodes nécessite une vision claire et un engagement de la part de la direction de l'école, qui doit également être en mesure de transposer ces perspectives dans une action pratiques...
Il doit être absolument exclu que des entreprises informatiques régissent le développement de la technologie de l'information dans le secteur de l'éducation par le biais de leurs concepteurs...
Le type d'ordinateur et de logiciel choisi pour un programme d'études déterminé devrait être arrêté après des discussions à l'échelon local.
La chose importante est que le besoin de disposer de la nouvelle technologie ainsi que son développement devraient toujours être inclus dans les délibérations relatives au plan éducatif, tant à l'échelon général (c'est-àdire pour l'école entière) qu'à un degré de détail plus poussé (c'est-à-dire dans les discussions sur les matières ou les domaines d'études spécifiques)... ».
3. EXIGENCES FONDAMENTALES SUR LE PLAN PROFESSIONNEL
(i) Développement des compétences en matière de technologie dans l'information pour tous les enseignants
« Tous les enseignants doivent pouvoir maîtriser les nouvelles percées de la technologie et en évaluer les possibilités d'application dans toutes les formes de l'éducation. Ils doivent également être capables d'évaluer sous un angle critique les nouveaux auxiliaires techniques.
Tous les enseignants en service et tous les enseignants futurs de tous les types d'écoles et de toutes les disciplines doivent recevoir une formation à la technologie de l'information... ».
(ii) Les organisations professionnelles des enseignants devraient être en mesure d'exercer une influence sur cette formation
... « Les syndicats d'enseignants devraient également tenter d'arriver à un accord avec le gouvernement/les autorités responsables pour concrétiser cette formation ou la faciliter ».
(iii) Chaque direction d'école doit être correctement informée
« Il incombe à la direction des écoles la tâche spécifique de créer dans les écoles une atmosphère encourageant l'utilisation de la nouvelle technologie ».
(iv) Enseignants responsables de l'introduction et du développement de la technologie de l'information à l'école « Il s'agirait de nommer des enseignants volontaires qui auraient spécifiquement pour tâche d'introduire la technologie de l'information dans leur école et de l'y développer. Ces enseignants devraient être chargés d'aider, de soutenir et de stimuler leurs collègues afin qu'ils affûtent leur niveau de préparation dans le secteur de la technologie de l'information ».
(v) Une attention particulière doit être accordée au fait que garçons et filles n'ont pas le même point de départ sur le plan de la technologie de l'information « Il faut que les écoles prennent conscience du fait que filles et garçons partent souvent de niveaux différents, au moment où la technologie de l'information est introduite dans des écoles de types différents. Cette prise de conscience doit s'étendre à toutes les activités de nature éducative ».
(vi) Tous les types d'écoles doivent avoir accès à la nouvelle technologie de l'information appropriée à leurs besoins « Tous les enseignants doivent avoir accès à la technologie de l'information.
Le type de matériel et de logiciel à introduire pour un programme d'études spécifiques devrait être décidé aux termes de discussions à l'échelon de l'école »...
« Le développement de logiciels et de nouvelles techniques pour différents types d'écoles doit toujours se fonder sur les valeurs éducatives.
Le logiciel devrait également être disponible dans la langue maternelle.
La responsabilité des enseignants devrait s'étendre à l'élaboration de logiciels »...
(vii) Le travail dans le secteur de la technologie de l'information à l'échelon international
« L'IE/Europe et le CSEE devraient attirer l'attention sur les questions touchant à la technologie de l'information dans les enceintes internationales telles que l'UE, l'UNESCO et les organisations professionnelles européennes »...
(viii) Solidarité entre pays dans la promotion du développement de la technologie de l'information
« L'introduction de la nouvelle technologie menace d'élargir le fossé entre le Nord et le Sud. Pour éviter cela, il faudrait que les gouvernements, dans le monde entier, soient sensibles à leurs responsabilités communes
et prennent les mesures qui s'imposent pour que le savoir-faire en matière de technologie de l'information soit transféré à tous les pays ».
4. QUELQUES PERSPECTIVES D'AVENIR
« L'avenir comporte de nombreuses incertitudes, mais deux éléments ne doivent plus être mis en doute sur le plan du développement social. Le premier est le développement rapide de la technologie de l'information
et le second, qui est à la fois une conséquence et une condition préalable du progrès technique, est la nécessité du développement des compétences à tous les niveaux de la société. De cette manière, directement
comme indirectement, la technologie de l'information revêtira une importance critique pour les enseignants et leurs organisations »...
« Les effets plus concrets de l'introduction de la technologie de l'information, de la robotisation et d'autres innovations techniques sur la société et le secteur de l'éducation sont difficiles à prévoir. Il est toutefois
d'ores et déjà acquis que la structure de la production et de l'organisation des entreprises s'en trouvera profondément transformée. De nouveaux produits, de nouveaux secteurs de services et de nouvelles catégories d'emplois se dégagent progressivement. Ces changements ont également des incidences dans le secteur de l'éducation, du pré-scolaire ou postsecondaire, ainsi que sur l'éducation des adultes et sur l'éducation des personnels de manière générale.
S'il est permis au secteur de l'éducation de rester à niveau avec l'utilisation de la technologie moderne, il pourra bénéficier de retombées positives, qui se répercuteront sur le secteur même mais aussi sur la
société en général. Si au contraire, le secteur de l'éducation est marginalisé sur le plan de la technologie, il courra le grave danger de perdre son statut, dans chaque pays et sur le plan international ».
... « Les enseignants sont disposés à prendre leurs responsabilités dans le développement de l'éducation, par exemple en intégrant la nouvelle technologie aux différents types d'écoles suivant un processus professionnel
d'éducation, à condition que les autorités nationales et locales fournissent des ressources en rapport avec les attentes suscitées ».
« Les personnels des écoles et du secteur de l'éducation sont entrés de plain-pied dans la nouvelle société de l'information. Cependant, il n'est pas possible, ni souhaitable, de présenter des solutions toutes prêtes.
Il faudrait que les solutions soient évaluées, concrétisées et développées en permanence suivant les conditions et tâches spécifiques de chaque type d'école et de chaque discipline, lesquelles à leur tour évolueront avec le temps.
L'introduction de la technologie de l'information ne doit donc jamais devenir un substitut technique facile aux actions actives, créatives et intellectuelles des êtres humains en vue de développer les connaissances
et de résoudre les difficultés. Il n'existe pas de liaison directe ou évidente entre le renforcement de la technologie et l'amélioration de la condition et de la perception des êtres humains ».
... « Ceux qui ne seront pas familiarisés avec les possibilités de la technologie de l'information seront aussi handicapés que l'étaient, voici cinquante ans, les gens incapables de lire et d'écrire ».
« Mais l'information n'est pas toujours synonyme de connaissance, et l'information instantanée n'implique pas toujours la connaissance instantanée. L'objectif fondamental de toute l'éducation doit toujours être
le développement de l'individu, envisagé comme être humain.
La technologie de l'information élargit l'éventail des possibilités qui s'offrent à l'enseignant pour différencier et individualiser l'enseignement qu'il donne ».
... « C'est la manière d'apprendre, la façon dont la connaissance est recherchée et dont les problèmes sont résolus qui détermineront dans une large mesure la large base nécessaire pour faire des élèves d'aujourd'hui
des citoyens responsables pour demain ».
NDLR : Rien à rajouter sinon que tout cela restera "paroles verbales" si les organisations syndicales n'interviennent pas énergiquement et en permanence sur les pouvoirs publics pour que les déclarations se transforment en actes !
mardi 22 octobre 2013
Manuel d’activités 1ère année
Manuel d’activités
TECHNOLOGIE
1ère année de l’enseignement secondaire
Manuel d’activités 2 ème Sciences
Manuel d’activités
TECHNOLOGIE
2ème année de l’enseignement secondaire
Sciences
lundi 21 octobre 2013
Enigme Facile!
L’AGE DU PÈRE ET DU FILS ?
Un père et un fils ont a eux deux (age additionné) 36 ans.
Sachant que le père a 30 ans de plus que le fils, quel âge a le fils ?
ADDITION DE DATE DE NAISSANCE…
Quand on additionne l’année de naissance d’un père, celle de son fils, l’age du père et l’age du fils, qu’obtient-on ?
QUELLE EST LA MOITIÉ DE 2 + 2 ?
Tout est dans le titre de l’énigme : Quelle est la moitié de 2 + 2 ?
COMBIEN DE CARRÉS ?
dimanche 20 octobre 2013
dimanche 6 octobre 2013
le dessin technique
le dessin technique
Documents:
• Techniques
• Échelles
• Perspectives
• Projection orthogonale
• Cotation
• Coupe
• Lexique
• Exemples de dessins
• Lecture de plan bâtiment
samedi 5 octobre 2013
L'analyse descendante
Chapitre I : Analyse fonctionnelle d'un système technique
L'analyse descendante
Système : fer a souder thermostatique.
1 – Modéliser le système:
b – Peut-on découvrir l’organisation interne du système à partir de la modélisation ?
c – Peut-on savoir les différents taches réaliser pour assurer la fonction globale ?
Conclusion :
Pour découvrir l’organisation interne d’un système, il est nécessaire de………………. sa fonction globale en modules fonctionnels« boites », une telle démarche est appelée : « …………………….».
2 – Définition : (voir manuel de cours page 18)
On définit ainsi successivement :
1 – La boite mère A - O
2 – Le diagramme enfant de premier niveau AO
3 – Les diagrammes enfants de chaque boite du diagramme précédent soit A1, A2 ….An
Remarque :
Chaque flèche entrant ou sortant de la boite mère doit se retrouver sur le diagramme enfant.
Applications :
APPLICATION 1 : SYSTEME FER A SOUDER
Le système « fer à souder thermostatique » est constitué de trois sous-systèmes :
-………………… : Partie commande : elle reçoit une information sur la température désirée par l’utilisateur et envoie à la partie opérative des …………… de rétablissement ou de coupure du courant de chauffage.
- ……………. : l’actionneur fourni l’énergie thermique.
- Panne : l’effecteur : …………………………………………
Compléter l'actigramme de niveaux AO en utilisant les données suivantes:
W. électrique - W. thermique - Fumée- Compte-rendu - Réglage - Chaleur - Ordre – Souder les composants -
Résistor - Etain – Traiter les informations – Composants soudés - Informations - Composants à souder – Panne.
APPLICATION 2 : OUVRE PORTAIL
1) Compléter le niveau A-0 du système :
2) Compléter le niveau A0 en s’aidant des termes suivants :
1- Energie hydraulique (Wh) 7- Pompe (moteur)
2- Automate programmable 8- Ordre
3- Portail en position finale 9- Vérin
4- Réglage (R) 10- Energie électrique (We)
5- Programme (configuration) 11- Portail en position initiale
6- Information d’état (message) 12- OF (opérateur)
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